Revista Latinoamericana Ogmios

La gamificación como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la enseñanza – aprendizaje de la biología

Carlos Daniel Ramos Sigcha — 2024-05-13

La gamificación en la educación revitaliza la enseñanza de las ciencias naturales mediante actividades interactivas, haciendo atractivo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Durante la pandemia fue necesario apoyarse de herramientas virtuales como estrategia pedagógica que involucra a los estudiantes en el uso de plataformas digitales como: Wordwall, Blooket y Quizizz, que provocan la integración de la inteligencia emocional potenciando el desarrollo integral de los estudiantes. El objetivo fue analizar la gamificación como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la enseñanza – aprendizaje de biología, mediante el uso de herramientas tecnológicas, que permita incrementar el rendimiento académico. La investigación se realizó con estudiantes de bachillerato de la unidad educativa Fe y Alegría del cantón Quero, provincia Tungurahua, del Ecuador. Se evaluó el rendimiento académico antes y después de implementar la gamificación, también se midió la percepción de los estudiantes utilizando encuestas, los datos se procesaron estadísticamente con el software SPSS. Los resultados expresan que la gamificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permite que las clases sean más atractivas y participativas, siendo la herramienta Blooket la preferida por los estudiantes ya que se asocia con emociones motivadoras como la satisfacción, facilitando mejorar la retención de conocimientos y el rendimiento académico de forma significativa. Se concluye que la gamificación es una estrategia pedagógica innovadora y efectiva en la enseñanza de la biología, mejora la comprensión de conceptos científicos complejos y promueve la colaboración generando el desarrollo de habilidades emocionales y sociales, lo que contribuye al crecimiento integral de los alumnos.

Robótica educativa aplicando el modelo instruccional ADDIE: estrategia didáctica para fortalecer la enseñanza- aprendizaje en la asignatura de Física

Mauricio Xavier Prado Ortega — 2024-06-06

La investigación se centra en la incorporación de robótica educativa aplicando el modelo instruccional ADDIE como una estrategia didáctica para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en la asignatura de Física. Se destaca la importancia de integrar tecnología en la educación, especialmente en disciplinas complejas, para fortalecer las habilidades lógico-matemáticas y fomentar la innovación y creatividad mediante proyectos interdisciplinarios. Se utilizó una metodología de investigación basada en diseño con un enfoque mixto, combinando técnicas cualitativas y cuantitativas. El análisis incluyó encuestas y entrevistas para recolectar datos del contexto educativo. La implementación involucró la programación y uso de componentes Arduino en experimentos prácticos para demostrar fenómenos físicos. Los resultados muestran una alta aceptación y motivación por parte de los estudiantes hacia los experimentos con robótica. La metodología permitió una mejor comprensión de los conceptos físicos y fomentó la participación activa y el trabajo colaborativo en el aula. Se concluye que la robótica educativa se presenta como una herramienta efectiva para mejorar la enseñanza de la Física, incrementando el interés y compromiso de los estudiantes. Los recursos tecnológicos utilizados se alinean con el nivel educativo y preparan a los estudiantes para enfrentar desafíos tecnológicos y explorar carreras en campos STEM.

Imagen de la química escolar: una percepción construida desde las experiencias de docentes y estudiantes

Luis Alberto Aragón Rodelo — 2024-07-24

En los tiempos actuales, la educación media se enfrenta a grandes retos y desafíos. Uno de ellos es la enseñanza de la ciencia en general y, en particular de la química, ya que existe un rechazo de la mayoría de los estudiantes hacia el aprendizaje de esta asignatura, situación que dificulta la labor docente. En tal sentido, se hace necesario indagar cuál es la imagen de los actores involucrados con respecto a esta ciencia, que conduzcan a develar nuevas formas para su enseñanza acorde con los intereses y necesidades de quienes aprenden. Este artículo se basa en una investigación doctoral cuyo propósito fue comprender la imagen de la química escolar desde las experiencias de docentes y estudiantes de educación media en cuatro colegios públicos de Barranquilla, Colombia. Para ello, se abordó desde el paradigma interpretativo, el enfoque cualitativo y la metodología fenomenológica-hermenéutica. Se realizaron entrevistas a cinco docentes de química y cuatro grupos focales con un total de 16 estudiantes de undécimo grado. Se encontró que la química es considerada difícil de enseñar y de aprender debido a los cálculos matemáticos y al lenguaje abstracto involucrado. Además, se percibe aburrida e irrelevante para los estudiantes. Por ello, se concluyó en la necesidad de enseñarla de manera contextualizada, con el fin de acercarla a la vida cotidiana e intereses de los alumnos.

El conectivismo digital en los procesos de enseñanza y aprendizaje: principios y aportes pedagógicos

Etienne Mulumeoderhwa Mufungizi — 2024-07-24

La conectividad, las redes, los nodos y el acceso individual a la información han caracterizado la era digital. El presente texto analiza el conectivismo digital en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se revisan los postulados de George Siemens quien fue el primero en plantear el conectivismo como una corriente de aprendizaje donde afirma que la construcción del conocimiento se da mediante la conexión de los nodos. Esto significa que el conectivismo digital es una teoría del aprendizaje que postula que el conocimiento y la comprensión se derivan de la creación y mantenimiento de conexiones dentro de una red. A demás es una corriente de aprendizaje desarrollada por George Siemens y Stephen Downes que se adapta al contexto de la era digital y enfatiza la importancia de la tecnología y las redes sociales en el proceso de aprendizaje. Metodológicamente se utiliza un enfoque analítico para lograr mediante el análisis, síntesis y organización de las ideas para generar conclusiones. En la segunda parte de este trabajo se presenta una breve descripción de los antecedentes del conectivismo y se describe algunas teorías le dieron origen como teoría de aprendizaje. Se concluye que el conectivismo tiene principios para explicar la enseñanza y aprendizaje en la era digital. Su diversidad y complejidad permite la rapidez de transmisión de la información en todo el mundo y facilita la interacción entre los estudiantes como docentes.