Experiencias de aprendizaje mediante aula invertida en matemáticas rurales: teoría emergente desde la educación colombiana

Resumen

Las dificultades en la enseñanza de las matemáticas en contextos rurales, asociadas a brechas tecnológicas y escasez de recursos, demandan metodologías activas que favorezcan aprendizajes significativos. Este artículo, derivado de una investigación doctoral, tuvo como objetivo comprender cómo se transforman las experiencias de aprendizaje matemático de estudiantes de postprimaria rural durante la implementación del aula invertida en dos sedes rurales de Donmatías, Antioquia (Colombia). La investigación adoptó un enfoque cualitativo interpretativo, con sensibilidad sociocrítica, y el diseño de teoría fundamentada de Strauss y Corbin. Participaron 37 estudiantes de los grados de sexto a noveno en una intervención de cinco sesiones sobre fracciones mediada por Moodle. La información se obtuvo mediante entrevistas semiestructuradas inicial (n = 21) y final (n = 37), observación participante y análisis documental, y se procesó mediante codificación abierta, axial y selectiva en Atlas.ti 25. En la entrevista final, 25 de los 37 estudiantes valoraron favorablemente la estrategia, en especial la posibilidad de revisar los videos a su propio ritmo y llegar a clase con una comprensión inicial; cuatro expresaron una valoración mixta y ocho prefirieron la explicación tradicional. La baja preparación previa, la disponibilidad desigual de dispositivos y los vacíos conceptuales previos operaron como condiciones limitantes. La teoría sustantiva propuesta plantea que, en este contexto, la apropiación del aula invertida depende de la articulación entre autonomía progresiva, mediación tecnológica, acompañamiento docente y participación colaborativa. Se concluye que el aula invertida puede contribuir a la educación matemática rural cuando su implementación se ajusta a las condiciones tecnológicas y territoriales de cada institución.